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关于对《黑龙江省教育学会“十二五” 教育科研规划重点课题》检

作者: 来源: 更新时间:2015-12-21



 按照省教育学会《黑龙江省教育学会教育科研规划课题管理办法》和关于开展“十二五”教育科研课题检查的通知要求,省教育学会组成四个专家组,于201212月和20136月深入各地,对全省155个重点课题进行了全面检查、具体指导。

 

各市(地、企)教育学会和省属分支机构按省教育学会检查通知要求先行深入课题承担单位检查指导。

一、基本情况

检查组通过听取汇报、专题座谈、听实验课、实地考察、查阅资料等形式,对重点课题的开题、组织制度建设、研究方案落实、研究方法的运用、研究过程取得的成果、存在的问题等,进行了全面的检查。认为,全省重点课题运行情况是健康的。这主要表现在,课题立项任务书下达后大部分课题组及时开题,有完整的组织机构和完善的规章制度,注重了资料的积累和档案的建设,绝大多数课题都能按预设方案健康有序地进行研究;课题立项符合实际,课题研究更注重理论联系实际、注重创新、注重实效;课题研究组的老师们在获取、处理信息以及选择科研方法的过程中研究能力和科研水平有了长足的进步,教师专业素质普遍提高;教师们强烈的发展意识、问题意识和研究意识促进了课题研究的不断深入,一些阶段性的成果正在逐步显现出来,有的课题已经进入结题阶段;一批高水平、有影响的课题脱颖而出,成为引领全省课题研究的排头兵。检查结果表明,我省“十二五”教育科研的水平明显高于“十一五”。

由于受思想认识、资源配置、人员素质和区域、地缘条件等因素影响,各地的科研发展的水平还不均衡。表现在,有的课题选题不科学、无价值;一些课题研究缺乏教育学、心理学等基本理论的指导;有的课题外延过宽,超出了研究范围;有的内涵过窄,大题小做,实现不了所设计目标;有的研不对题,不可持续;有的研究方法不科学、不规范;有些管理不到位、制度不完善;档案材料凌乱、不健全或根本不存档;地处乡镇的课题研究者主观热情高与研究能力低的矛盾比较突出;个别课题已成死课题等等。

二、取得的成绩

1﹒课题立项更接地气,贴近校本(园本、院本)实际,来自于自身实践的“我要做(有意义、有价值),我能做(有条件、有能力)”的微观课题成为研究的主流。例如佳木斯市杏林小学《建构小学科技创新活动体系的实践研究》,课题研究思路来自于“科学”学科课堂教学,他们带领学生走出课堂,把来自于社会的学习内容还原于社会,变欣赏现成的“果实”为生产“果实”的实践过程,从已知到未知,从书本到实作,既符合研究规律,又容易出成果。

 

2﹒涌现出一些水平高、有影响的研究课题,研究经验具有示范引领、辐射拉动作用。齐齐哈尔市民族中学的《基于民族特色的校本课程开发与实施的研究》、佳木斯市特教中心学校的《建构特教学校生存与发展的职业教育体系的研究》、省教育科学研究院的《黑龙江省农村幼儿园主题整合课程构建的实践研究》等课题,成为本领域教育改革和发展的样板和标杆。省实验中学的《校本化教、科、研、修四位一体建设,促进教师专业发展的研究》、同江市三中的《小组激励教学法在初中课堂教学中应用与推广的研究》,牡丹江市长安小学的《小学儿童诗教学的实践研究》等“十一五”课题的延伸滚动研究有了新突破、新成果。齐齐哈尔市铁锋区教师进修学校《区域性教师岗位练兵有效性的研究》和大庆市萨尔图区教师进修校《有效课堂教学的策略研究》的成果已经在本区域凸显。哈尔滨市道里区教育学会的《导学案的创设和应用策略的实践研究》,黑河市四中的《“杜郎口教学模式”的本地化应用》等课题,则从不同点位对引进成果进行本土化应用研究,让外地经验在本土开花结果。

3﹒注重课题组织、制度建设。绝大多数课题都有完整的组织机构,有比较完善的管理制度,人员分工明确。有的还设立了子课题,确定了实验学校。

4﹒有些高水平的研究成果具有较高的理论、应用价值和学术价值。例如佳木斯市一中的《普通高中信息技术课程过程性评价的网络环境的构建与实践研究》。该课题研究目标明确,方案设计科学,信息技术含量高,研究方法使用恰当,资源开发、网络构建成果丰富。目前,该课题的研究成果在学校的教育改革中已发挥了重要的支撑作用,可作为培训的样本。

5﹒科研队伍整体素质明显提高。决定科研水平高低的关键因素是科研队伍的素质,参与“十二五”课题研究的教师整体素质都比较好。

一是科研意识明显增强。在课题检查中,课题组教师(尤其是农村和边远地区的教师)积极参与科研的热情都很高,他们对教学中的问题最感兴趣,这种科研的热情源自于教师自身专业发展的需要。在参加科研课题研究中实现专业发展的意识在广大青年教师、农村和边远地区的教师中表现更强烈。

二是教育学心理学素养大有提高。教育是启人心智的工程,成功的教育离不开教育学、心理学研究的支撑。近年来,我省广大教师努力学习教育学、心理学理论,用教育教学专家的眼光和谋略审视和指导教育教学实践,教育学、心理学知识和新课改的理念广泛应用于课题研究,有的还专门立题。齐齐哈尔中学的《高中学困生潜能相关因素的研究及干预》,鹤岗市一中的《新时期高中生心理健康状况的调查研究》,哈尔滨市师范附小的《教师心理健康有效策略的研究》,佳木斯市光复小学的《小学生团体心理游戏内容与实践的研究》等课题,呈现出更深层次的理论问题,这种倾向在科研课题研究中应充分肯定。

三是信息技术素养大幅度提高。课题组成员的信息技术素养与时俱进,他们利用信息技术手段和各种媒体平台获取、处理信息的能力不断提高,课题研究中信息技术含量和各种信息技术手段的使用频率、熟练程度越来越高。以信息技术为研究内容的专项研究课题的数量也有所增加,研究水平明显提高。

6﹒课题所在单位领导重视。每一个优秀课题的后面一定有一位重视科研的好领导,他们用先进的教育思想引领和支持学校的科研,践行科研兴教、强校、育名师的理念,他们本身就是懂科研、会科研、懂教学、会管理的校长,把课题研究纳入学校工作日程,摆上重要位置,以课题研究促进教育教学工作,课题研究很有成效。有些学校,校长都都参加了课题研究,他们用政策鼓励、支持教师参加科研课题的探究活动,为了学校的发展和学生的成长,挤出科研经费,支持老师购买学习资料,开展校本研究或外出学习、考察、培训,他们抓住了教育的发展关键在教师这个节点。牡丹江、鸡西、七台河、齐齐哈尔等教育局、教科院领导亲自抓课题研究工作,对课题的研究给政策上、人力上、条件上的支持,促进了课题研究的深入开展。

三、存在的问题

1﹒受办学条件、人员素质和区域地缘条件等因素影响,课题研究进展不均衡。城市好于农村,中心地区好于边远地区,教育发达地区好于基础教育薄弱地区,一些课题研究浮于表面,不够深入。

2﹒极少数课题立项时没有经过充分论证,没有考虑自身的条件和能力,选择了“我要做却做不来”的课题。 

3﹒课题研究中一些常见的问题依然不同程度地存在。

   (1)课题研究不认真。有的课题组直接把立项申请报告内容作为阶段性工作汇报内容或阶段性研究成果内容反复使用;有的课题组的阶段性成果多是获奖情况,工作过程;有的课题问题与建议多是大同小异的共性问题;有的研究报告语言不详、空洞无物,不知所言为何;有的罗列方法,不见如何使用;有的把子课题或实验校的研究生搬硬套到总课题里,形成子课题研究代替母课题研究的不正常现象;还有的报告写成了工作总结。上述情况说明了三个问题,一是课题研究不认真、不规范,管理混乱,研究活动无记录,过程性材料无档案;二是缺乏科研常识,不知道研究报告写什么,怎么写。第三有的课题没启动、不作为,报告有编撰抄袭、蒙混过关嫌疑。

 (2)文不对题。研究内容与课题名称契合不严密甚至完全两层皮。如:一个研究“多维训练”的课题报告通篇不见一个训练维度,谈的都是教师的示范作用,是内容上的完全不契合;一篇“案例研究”的课题找不到一个个案,是方法上的完全不一致。有的文不对题,有的范围大小上不契合。如人们常说“三位一体”,可文中只提到两位;有的标题没有数量、范围限制,研究却只着眼于本校,犯了“大题小做”之忌。还有的研究“欠发达地区”、“薄弱学校”却找不到上述地区、学校的“欠发达”、“薄弱”特点……。  

  (3)有的课题本身有缺陷。如:《开发校本课程与构建人才培养模式的研究》——概念间逻辑关系不清,引发对研究内容不明确(歧义)。《教师心理健康有效策略的研究》——成分残缺,不完整。《……提高教师学习设计能力……》——概念(“学习设计即“教学设计”)表述有歧义等等。

4﹒子课题管理混乱。一些课题研究报告都说设有子课题,但子课题名称、研究内容、研究过程、与总课题的关系都没有材料证实。

5﹒个别课题研究不可持续,观念陈旧,一些引进课题没有学到真经,需大刀阔斧改造,否则很难结题。

6﹒一些分支机构的有些课题汇报准备不充分,或过于简单,没有形成完整的报告,有的甚至没有过程性档案材料。

7﹒由于某种原因,有的课题已经流失。

四、几点建议

1﹒进一步建立课题研究激励机制,奖励和资助优秀课题。“十一五”课题研究中所实施的奖励办法很好,促进了课题研究的质量。本次检查发现,省重点课题中研究水平较高、有特色的课题大约占总量的20%左右,省教育学会应选择一些优秀的有突出成果的,能发挥引领示范作用的优秀课题,待“十二五”科研规划结束后予以奖励资助。以此激励课题研究不断深入。

2.加强课题管理。一是进一步抓好课题管理各项规章制度的落实,明确各有关方面的责任制。二是严格执行主持人变更、研究内容调整等审批备案制度。三是加强对子课题的管理,针对当前子课题发展无序、管理混乱的情况,应加强对子课题的管理,明确重申“课题立项审批后,研究期间不允许再设子课题”的规定要求。四是借鉴哈尔滨市建立科研协作体的经验,按区域或按专题组成协作体,以重点课题为龙头,兼顾一般课题。将零散的研究点聚合为若干个功能团,先行试点,成功后推广。五是注重过程管理。在“十二五”中期,可根据课题组原先计划,以及已经取得的成果,对一些具备结题条件的,经课题组申请,经市(地、企)教育学会、各专业委员会审查,省教育学会专家评审,可以同意一些课题结题。

3﹒设立中青年教师研究课题。由于“十二五”重点课题的审批立项中,对职称、资历要求比较高,一些中级以下职称的申报人都无缘入围。广大中青年教师是我省教育科研的中坚力量,也是我省教育的未来。他们热情高,干劲足,运用信息技术能力强,渴望在参加科研课题研究中成为主持者、骨干力量,以提升自己的专业水平。省教育学会应该搭建这个平台,尽快出台中青年教师课题研究规划。

4.建立常态的专家咨询、指导机制。由于受资源条件限制,省教育学会对重点课题管理只是在立项、中期检查和结题三个节点进行管控,中期检查发现的问题及指导意见满足不了课题研究者的需求。需要建立一支省、市、县(区)三结合的专家指导队伍,从源头介入,注重全过程指导,一是创造条件为学术委员提供网络、现场的等多种指导方式。二是各专业委员会要包管同本专业相关的协作体,也可以吸纳一些先进单位的优秀科研教师和离退休的科研工作者参加,形成教育学会的专家队伍,以充足的人力资源实现常态化指导与管理,提高指导频率和效率。

5﹒充分有效地开发、利用网络媒介,建设远程科研培训及管理平台。利用刚开启的黑龙江教育学会网开展网上交流、检查、培训、汇报,提高科研课题研究、交流、培训的管理效率。

 

6.课题滚动问题。省教育学会“十二五”规划一般课题已经推进三个年头了,建议对研究成果显着,有重大推广价值的规划(一般)课题可滚动为省重点课题。省教育学会着手制定一个管理办法,进一步规范、管理、指导好省教育学会科研规划课题的研究工作,使之成为教育改革发展和教育教学工作服务的精品平台。。

 

 

 

 

                                  

 

 

 

                                   省教育学会专家检查组

                                                2013年7月30日

 

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